“班牌就像一座橋梁，把學校、老師和學生緊密地連接起來，不僅改變了班級管理的方式，還促進學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，提高了學生素養(yǎng)......”
說這話的，是來自上海市靜安區(qū)閘北第三中心小學負責德育教育的江赟應老師。
她讓我們知道，在該校，班牌除了幫助老師進行班級管理外，還有著更深刻的意義——它是該校德育建設的有效工具。
堅持班級的德育評比
中國自古以來，都特別重視學生的德育教育。孔子將道德教育與道德修養(yǎng)放在培養(yǎng)君子的第一位。北宋時期司馬光也曾說：“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也�！�
在中國濃厚的德育文化傳承中，被評為“上海市德育工作先進集體”的靜安區(qū)閘北第三中心小學，在教育上一直堅持“德育為先”。
比如，每周進行班級德育評比。
學校每天都會檢查孩子們的自主列隊做操表現(xiàn)、健康習慣和各種日常行為習慣。
班牌在其中就發(fā)揮著重要作用。
“相對于紙質表格記錄評分，班牌可直接展示每天德育評比結果。學生能實時看到，老師也能及時做出引導�！苯蠋熣f。
便捷的德育評比方式，不僅省去制作表格的繁瑣低效，直觀的評比結果展示，更易引起學生的關注，促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。
在老師的分享中，我們得知了一個這樣的故事。
一位三年級孩子喜歡在教室里吵鬧，導致班級在評比中沒有得到流動紅旗。在看到評比結果時，他告訴老師：“我臉都紅了�！� 還表示以后一定會好好表現(xiàn)，希望班級獲得榮譽。
“像這樣的孩子還有很多，讓我們看到了德育評比的意義�！苯蠋熣f。
發(fā)揮學生榜樣的力量
有著同樣期待的，還有二年級（1）班的學生。他們希望班牌上能一直掛上流動紅旗。
“我好羨慕別人班的流動紅旗啊”
“我們下周也要拿流動紅旗....”
“我要許個愿：下周上班級光榮榜....”
......
......
這是孩子們的日常。
班主任王老師說道：“很多同學都關心在評比中是否得分，經(jīng)常關注班牌和云屏光榮榜。得不到榮譽時，還會討論如何改進和分析別的班級優(yōu)勢，自然而然地就向優(yōu)秀的班級看齊了。愛說話的孩子自覺遵守紀律了，亂扔垃圾的孩子更愛干凈了，調皮的孩子認真列隊做操了......”
王老師說到這里，嘴角忍不住上揚了起來。
班牌讓孩子們在增強集體榮譽感的同時，也自覺養(yǎng)成了良好的行為習慣。老師也就更省心了。
這，就是班牌的力量。
保護孩子的創(chuàng)作熱情
在云屏上直觀展示的，除了年級榮譽榜，還有學生的作品。
在與該校曹老師的訪談中我們得知。
以前展示學生作品時只能用釘板，位置有限，展示數(shù)量少，只有十分優(yōu)秀的作品才會上榜。很多學生得不到展示的機會，久而久之，創(chuàng)作熱情就被磨滅了。
但希沃云屏改變了這個困境。
“云屏可以滾動播放圖片，展示數(shù)量也多。每位學生的作品都有機會上榜。孩子們的創(chuàng)作熱情迅速高漲了起來�！辈芾蠋熣f。
有位孩子迫不及待告訴我們：“我的畫作上了云屏之后，總有同學夸我畫得好，我就更喜歡畫畫了�！�
美育是不教而教的教育。
學校在保護孩子創(chuàng)作初心的同時，也培養(yǎng)了孩子美育全面發(fā)展的素養(yǎng)。
助力班主任的信息發(fā)布
然而，高效的信息展示方式對于班主任老師來說，體會還更深刻。
我們了解到，以前學校校園風采和班級風采會通過活動展板或黑板報來展示。除了花大量費用制作展板外，每月一更的黑板報制作更繁瑣。
老師要先選好主題，再與家長、學生商討內容，溝通及制作時間很長，導致內容更換頻率低。關鍵是，孩子們對內容興趣不大，總是看一眼就走了，做黑板報更像一個要完成的任務。
“現(xiàn)在班牌和云屏可以便捷地展示學生各類活動、比賽的視頻和圖片。發(fā)布方式便捷，趣味性的內容可隨時更換，孩子們都會去瀏覽�！必撠熢撔Ｐ畔⒒ㄔO的張老師說。
“這幅畫真好看。”
“我比較喜歡這張海報�！�
"我看到了我的作品�！�
.....
穿過年級角時，還能聽到孩子們在云屏前小聲討論......
張老師還說了一句讓我們內心久不平靜的話：“老師現(xiàn)在發(fā)布信息就像發(fā)朋友圈一樣簡單，都愛上用班牌了�！�
讓老師的工作更便利，本就是我們的初衷。
我們做到了。
結語
教育學家陶行知先生曾說：“道德為本，智能為用，道德不立，智勇乃乖”。
從古代到現(xiàn)代，從孔子到陶行知，教育大家的德育觀就像一盞燈，照亮了后人德育建設的路。
上海市靜安區(qū)閘北第三中心小學，以與時俱進的現(xiàn)代化工具，樹立起濃厚的校園德育之風，滋養(yǎng)著莘莘學子。期待一批批才華橫溢的孩子從這所老校走上更大的舞臺，開啟未來的精彩人生。
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